《走一步,再走一步》教案
作为一名默默奉献的教育工作者,就有可能用到教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编精心整理的《走一步,再走一步》教案,希望能够帮助到大家。
《走一步,再走一步》教案1【教学目标】
1、有感情地诵读课文,把握文章主要内容,感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义
2、条理清楚地复述故事情节;多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习。
3、树立战胜一切艰难险阻的信心,激励勇敢精神。
【教学重点、难点】
1、整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事情节。
2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
【教学准备】
1、学生:
⑴ 课前自读课文,借助工具书解决生字、词,了解课文大意。
⑵ 圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。
⑶ 预习课后练习二,准备与同学交流。
2、教师:
⑴ 备课时,把课后练习融于教学的过程中。
⑵ 可用多媒体辅助教学或借助小黑板,小卡片等辅助工具。
【设计思路】
《走一步,再走一步》是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的,它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。这篇文章,富有教益,从中可以学到作者小时候在那座小悬崖上学到的经验──不论怎样的危险和困难,只要把它分解成一个个小困难,就不难克服。
课文叙事性较强,足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容,领会写作意图时,可以从事与理的角度入手,要求学生复述故事情节,说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。
这篇课文,内容上很有咀嚼的余地,特别是着眼于那最初的一小步这一句,喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学习,倡导学生多角度、有创意地阅读课文,从而认识世界,发展思维,获得思想启迪,享受审美乐趣。
至于朗读教学,应跟课文教学的整个过程结合起来,教师可以挑爬下悬崖这一重要片断进行教读,以加深体会和领悟。
【教学过程】
一、精心导入
心理学家曾做过这样一次实验:
(大屏幕显示实验内容,老师有表情地讲述)
一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了,但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻,它又失败了,并且受了重伤;它还要进攻。第三次,第四次多次攻击无望后,它不再攻击。这个时候,心理学家将挡板拿开,鳄鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了继续的努力,最终活活饿死。
听到这样一个故事,同学们有什么感慨?能简要谈谈吗?
(学生各抒己见)
今天,老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步,再走一步》,看一看作者是如何战胜困难,赢得最后的胜利。
(安排听取小故事作为导入的内容,是为学生设置良好的学习情境,打破思维混沌的状态;导入性说话又训练了学生的感知能力和口头表达能力,使学生初入课堂就能立刻进入参与思维和参与训练的积极状态)
二、整体感知
1、自由朗读课文:
要求:看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。
(培养学生口诵心惟,不动笔墨不读书的习惯,让学生了解课文的主要内容)
2、复述课文内容:
大屏幕投影复述要求:
⑴ 抓住时间、地点、人物、环境、情节。
⑵ 突出重点,尤其是脱险部分。
⑶ 口齿清楚,态度大方,条理清晰,能正确表达感情。
(激发学生主动学习的兴趣,满足学生自求得知的心理,勾起学生对课文内容的回忆、联想,帮助学生掌握记叙要素,理清故事情节)
3、课堂交流:
组织学生说说读了这篇课文后的感想。
(引导学生理解文章主旨,培养学生的思维能力和发表意见的能力)
三、研读与赏析
(对一篇文章,除了整体把握外,更重要的是对一些重要情节进行研读。这样,对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会,从而更贴切地感悟作者的思想感情)
1、有感情地朗读16~23节:
投影出示朗读方法:
1、读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。
2、把握好人物的心态和情态,语气恰当,感情真挚。
促发学生激情,加深体验和领悟。
2、合作探究:
大屏幕出示问题组:
1、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句,揣摩我的心理变化。
2、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动,有什么目的?
3、父亲对我的指点,哪一处你感触最深?对你有什么启示?
4、结合文章最后一段,说说你对题目走一步,再走一步的理解。
学生朗读课文后,讨论回答。学生间互相评论、补充,教师点拨。学生在体会动作、心理描写时教师用表格的形式加以总结。
附投影片:
爬下悬崖 动作 心理 哭 信心全无 伸、探、踩 有了信心 又照着做 信心大增 移动、爬下、啜泣 巨大的成就感
让学生独立观察、发现和表述,使他们主动介入审美的全过程,感知美,体味美。
3、朗读最后一段。
(充分发挥文章的感染作用)
四、体验与反思
1、质疑交流:
教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受,多角度地提出有价值的问题,师生间可互相质疑,形成讨论交流的过程。
大屏幕展示思考质疑题:
1、父亲为什么不把我抱下悬崖,而是让我自己下来?
2、如何评价杰利及其他四个孩子?
以上二题有助于学生多角度加深理解课文,培养思维的多向性。
2、拓展延伸:
⑴ 假如我的父亲没有来,你作为我的同学,怎么办?
⑵ 假如你是我孤身一人在悬崖上,将怎么办?
(让学生走进课文,既受到情感的熏陶,又训练了口语交际)
3、经验反馈:
大屏幕投影问题:
读了这篇文章,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难,实现理想?
(充分发挥语文教材情与美的特点,着力于提高学生的人文素养和丰富学生的精神世界,从而培养高尚的审美情趣)
五、视野拓展
课外阅读艾尔玛·邦贝克(美)的《父亲的爱》,比较与课文在内容、感情、语言等方面的异同。
(这一环的核心是阅 ……此处隐藏21018个字……常细致生动,这样写的目的是什么?
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5、“我产生了一种巨大的成就感”指的是_____________。
6、照应题目,表现主题的一句是______________。
7、简述你从作者的经历中悟出了什么生活哲理?
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五、拓展延伸
唤醒生命
①他生活宽裕,爱好旅游,常利用闲暇时间开着自己的车四处游历。前不久,他又进行了一次长途旅行,自己驾着车远赴20xx多公里外的西藏。
②经过半个多月的奔波,他到达平均海拔3000多米的青藏高原地区。只身旅行,难免孤寂,但在那片地广人稀的地方,人影和炊烟都难得一见。他打开车里的收音机,却收听不到任何节目。
③车子进入高原腹地。穿越戈壁和沙丘的道路,两旁没有成活的草木,有的只是冰天雪地和不时刮起的狂风。
④他一路上领略着奇特的高原风光,不料赖以行进的汽车却出了故障。他仔细检查了半天,竟然没有找到任何原因。他想起以前听别人说过,如果遇到这种情况,唯一能做的事情就是等待过往的车辆,请别的司机帮忙修理,或者帮助拖着坏了的车离开这里。
⑤只有等待,他一直等了三天。糟糕的是,三天里竟没有任何车辆从这里经过,甚至连一个人影都没看见。那是怎样的一个世界啊,死一般的沉寂、空旷。他携带的食物和水已所剩无几,处境非常险恶,如果再等不到过往的车辆或者能够帮助他的人,等待他的只有死亡。
⑥又过了两天,一场大雪将他的车慢慢覆盖。他又冷又饿,因为食物已经完全吃完了。
⑦迷迷糊糊中,蜷缩在车内的他被一种声音吵醒。爬出车来,他看见车顶上趴着一只不知名的小鸟。那只小鸟也许是在寻觅食物,看起来同样无助,正用微弱的声音不停地鸣叫着。霎时间,他的泪水禁不住涌出,这是五天来,他第一次听到来自生命的声音!
⑧他伸出手,轻轻捉住了那只小鸟,将它放进相对暖和的车厢里。他开始打起精神,试着努力自救。他反反复复地仔细检查汽车,终于找到了故障的原因,原来是化油器上的一个零件阻塞了油路。车子修好了,他靠虚弱的身体开着车向前行驶了40多公里,驶抵一个牧民居住点,他终于得救了。只是,那只吵醒他的小鸟在车子行驶的途中不幸地死去了。
⑨这段经历,后来他常常谈起。他说:“是那只小鸟求生的叫声,挽救了我的生命。”直到今天,作为纪念,他还把那只风干得比拳头还小的小鸟保存在自己的书橱里。
⑩但我想说,那只殒命高原的小鸟,它并不曾想起过要救人,救他的还是他自己。小鸟的叫声唤醒了他求生的欲望,才使他得以绝处逢生。是啊,被唤醒的生命才会有激情去创造,才能够走出眼前看似无际的困境和厄运。
(选自《知道窗》20xx年第3期,有改动,作者祁文斌)
1、文章写“他”旅游,为什么对“他”在旅途中的所见所闻一笔带过?文章用第三人称来叙述,有什么好处?
2、“这段经历,后来他常常谈起”,请概述他的“这段经历”。(30字左右)
3、如何理解“他”把“那只风干得比拳手还小的小鸟保存在自己的橱里”这一做法?
4、作者说“救他的还是他自己”,这和第⑨段“他”所说的“挽救了我的生命”是否矛盾?为什么?
5、文章最后一段有什么作用?它同前文有什么关系?
答案:
第2课走一步,再走一步
一、基础知识
⑴①嶙峋形容人瘦削
②啜泣抽噎,抽抽搭搭地哭
③纳罕惊奇,诧异
④耸立高起,直立
⑤凝视聚精会神地看
⑵侍候峙(对峙)恃(恃才傲物)
啜泣缀(点缀)掇(拾掇)
漫长慢(慢待)幔(布幔)
踩点睬(理睬)彩(彩旗)
二、理解探究
1、⑴题目的含义可以这样理解:无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。
⑵在人生道路上,面对困难,“走一步,再走一步”这种人生经验,给人以战胜一切艰难险阻的信心。
⑶“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困难也可以闯过来。
⑷关键是化整为零。大困难是由小困难组成的,小困难是不难战胜的,一步一步战胜了小困难,最后就是战胜了巨大的困难。当然,重要的还在于走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。
三、合作释疑
2、小组合作研讨,多角度探究文意:
⑴爬上石架的“我”,上不去,下不来,陷入绝望、恐惧,父亲并没有用梯子上去救护,而是鼓励、指导孩子“走一步,再走一步”,使一个孱弱的孩子获得信心,变得勇敢。让孩子自己下来,经受一次历练,增长勇气和经验。事实上,“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的,他深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫无长进。富有教益的方法使孩子获取了一笔宝贵的精神财富。他的办法告诉人们,对孩子不要溺爱,要科学地训练孩子,使之自立自强。作为家长,当孩子遇到困难和挫折时,要给以指导、鼓励,不能包办代替,路要让孩子自己走,在走的过程中不断地成长、成熟起来。
⑵在“我”爬上石架,陷入困难时,“杰利看来好像有点不放心,但还是和大家一起走了”;尔后是杰利去把父亲找来的,说明他还是富于友情的。
⑶文中其他四个孩子,在“我”陷入困境时则把“我”丢在那儿不管,还无情地嘲笑,这样对待一起玩的伙伴则有些恶劣,没有患难与共的爱心。
⑷培养患难与共的爱心,同时激励勇敢精神。
四、课内精读
1、伸探踩踩投入啜泣
2、⑴没有声音,孤单冷清。
⑵谨慎小心,丝毫不敢疏忽的样子。
⑶因遭到困难失败意志消沉。
3、恐惧不能动弹
4、“脱险”的经历是文章的重点,因此详写,也为下文说“永远忘不了”作铺垫。
5、战胜恐惧,顺利脱险
6、着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方
7、略(提示:围绕“目标、理想、意志”谈即可.)
五、课外阅读
1、因为本文主题是唤醒生命,如果浓墨重彩地写奇特的高原风光,就偏离了主题。
能客观地展现生活,不受时空限制。(意思对即可)
2、他驾车去西藏旅游,陷入困境。一只小鸟唤醒他求生的欲望,他自救成功。(意思对即可)
3、这是对小鸟的敬重,实际上也是对生命的礼赞(意思对即可)
4、不矛盾。因为小鸟只是唤醒他求生的欲望,而挽救生命是因为他发挥了自己的主观能动性,靠自己的力量和智慧摆脱了困境。(意思对即可)
5、点明题旨,画龙点睛。前文的记叙是这段议论的基础,这段议论是对前文的深化。。(意思对即可)