语文窃读记教学反思
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的语文窃读记教学反思，希望对大家有所帮助。
语文窃读记教学反思1《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。
但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，正所谓：活到老，学到老。
语文窃读记教学反思2这是本学期开学的第一节课，因为才刚刚放了高温假，考虑到孩子们的心思没这么快融入上课气氛，所以我故意把第一课时的内容精简到只有三个板块：
一、字音和字形
（1）字音结合孩子向上网朗读作业的反馈，发现“转过”的转字（zhuàn），“踮起脚尖”的踮（din），“暂时”的暂（zàn）多数同学出错所以在早读时统一纠正，并要求注音在课文中。而后发现生字词中还有“炒”（写成平舌——co）“撑”（写成前鼻音——chn），应该都是受重庆方言影响。之后只能严格要求读音标准，及时纠正，要求反复练习（或抄写或当面重读）。
（2）字形方面是结合一号本作业，发现“窃”（写成秃宝盖），“檐”（右半部分角字头写成点，下方言字少写一横），上课时板书笔画并要求现场书空。
二、主要内容
因为是一单元的第一课，所以先从导读入手，我让学生自己读导读并用铅笔勾画单元要求。但是我采用了先集体朗读再勾画的方式，有点浪费时间，下次直接让孩子默读并勾画出单元要求。
孩子是可以马上准确的找到单元要求的，这与上学期的训练有关，知道单元要求出现的大致位置。本单元的要求是把握主要内容并体会作者的思想感情，所以这节课的重点，我也放在了概括主要内容上面。
1、从解题开始，弄清人物和事件
2、利用划分段落，让孩子找到事件的开端、过程、结尾
3、再把理出来的段意，让孩子串联起来形成主要内容。
我发现，段意大多数同学会概括，但是还有个别同学（李兴福）不懂得把细枝末节的内容省略；串联的时候，同学们容易忘记加入时间点和不会使用段意与段意之间的连接语，显得过渡不那么自然。
4、整理同学答案：“我”放学后急匆匆地赶往书店看书，之后就在书店里享受窃读的滋味，等到夜幕降临，我依依不舍地才走出书店，这时我想起了国文老师鼓励我们地话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
三、评讲同步自主学习部分
重点只讲了课文内容部分的答案，看意思写文中词语的作业没来得及评讲，只有放在第二课时精读课文，品析句子时，如对某个词语意思有疑问的，再做解释。
以前往往在概括主要内容时没有留够多的时间给孩子犯错、改正的时间，导致虽然每节课都概括主要内容，但是都没有落实，从这学期开始，必须第一课时的教学重点放在落实练习概括主要内容。字词部分高年级应该少讲了，主要就是读读记记的听写上把关，要求每个词语都自己注音。
语文窃读记教学反思3《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。
教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：
一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……
二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。
三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。
四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。
语文窃读记教学反思4一、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上学生直面文本，与语言亲密接触，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
二、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，罗老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
三、教师语言清新隽永，优雅自然，与林海音的文本语言和谐融合。罗老师自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦 ……此处隐藏7667个字……章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：
一、以“窃”引领全文
我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。
二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。分页标题#e#
三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色
我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。
本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。
语文窃读记教学反思12《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。
上课前：
因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，因此对课文的思路和课件也很在乎。
但是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在下午的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，可以说，昏头转向了。
班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。
上课时：
1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很快乐，也很惧怕”展开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。
2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，但是精神（读书）的食粮也很重要。根据现状，特别是当今社会，知识的重要性人人都知道。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。如果没有风，风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”
3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时
穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。
4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区别，所以我让学生比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵通过语言的表达得以体现，让精神与言语达到同构。也明确是知道了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。
上课后：
1、开始学生的注意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有进步。但两个班级的习惯不同，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。
2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会锻炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。
3、应该加强组内讨论、交流的机会。这节课，我没有安排这样的环节。应该说，我还是得尽快适应这样的班级。
《窃读记》教学反思
开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：
《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。
