小木偶的故事教学反思

时间:2024-03-13 19:25:29
小木偶的故事教学反思

小木偶的故事教学反思

身为一位优秀的老师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编收集整理的小木偶的故事教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

小木偶的故事教学反思1

《小木偶的故事》是一篇阅读课文,本文以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因笑嘻嘻而受冤枉,被怀疑,遭误解;直到小女巫出现赋予了他所有表情,才让他真正获得了快乐。故事比较简单,趣味性较强,同学们理解起来并不是很难。

我们班孩子对于分角色朗读和表演非常感兴趣,这篇课文也比较适合分角色,所以我采用了以下的教学流程:小组分角色朗读课文——积累词语——表演课文内容——体会故事的深意。

在第一个环节中,我发现有几组孩子不仅仅是在读课文,他们都在表演,对于文中一些表示表情的词语能够真的表演出来。比如表演小红狐的王钰在读语句前,脸上露出了灿烂的笑容,还拍了一下饰演小木偶的李宇的肩膀,歪着脑袋将红狐的那种亲热体现得淋漓尽致;“那是我的,我的,我的!”另一组饰演小木偶的罗晗大叫到,让组员体会到什么是歇斯底里,也能够体会到当时小木偶的着急和生气;“呜呜……”这是什么声音呀?原来是周佳懿饰演的小木偶在“委屈极了”的时候不禁哭了起来。我看了他们的表演不禁感叹到孩子们真的有做演员的天赋呀!接着我让同学们找出文中描写表情的词语,因为同学们刚刚分角色朗读和表演了,所以对于课文内容相对来说更熟悉一些,他们细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等表情词都被同学们找了出来,然后我让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,孩子们在这一环节的兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,这样的教学方式,既轻松又收效好。他们对于这些表示表情的词语已经理解了,我就让几个人上台来表演,他们进入了那个角色,表演得很精彩,下面的观众都看得非常入神。对于故事的深意,同学们还是比较容易说出来,所以这一环节花的时间就不是很多。

不同的课文应该采用不同的教学方法,不管是哪种方法,都应该吸引孩子们的注意力,让他们在快乐中学习。

小木偶的故事教学反思2

成功之处:

本篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。在备课时,通过反复朗读、思考,我发现本文在用词方面很有特色,因此我在教这课时,重点采用了从词语突破的方法来引领学生学习课文。

因为这课描写表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”用课件展示出来,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。

不足之处:

1.阅读方式较多,但学生的阅读水平不高,所以,课堂教学时间显得紧紧巴巴,以至于对课文内容的分析显得有些仓促,第五部分的内容进行得不够充分。针对这一现象,在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间,逐步提高学生的阅读水平,进而提高分析问题、解决问题的能力。

2.由于课文较长,所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误,不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处

3.因为这课表情的词特别多,但我没有抓住这些词进行教学,只是单纯地在屏幕上出示了一些表情词,让学生读了读,说了说。以致于学生在理解最后一句话时有点不透彻。针对这一现象,在以后的教学中要抓住重点词进行有效教学。让学生在不同的词中理解课文的主旨。

改进措施:

把学习的主动权和时间还给学生,让学生大胆地尝试,充分地交流,但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾,该怎样解决这个问题?课堂上有一些学生的思维敏捷,抢着发言,而一些学生却反应迟钝,但是我们要面向全体学生,注意学生的参与面、而对这两个极端,我们又该如何协调?这方面加以分析。

小木偶的故事教学反思3

《小木偶的故事》,这篇略读课文按照事情发展的顺序先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”

这篇童话故事趣味性强,相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情,但联系生活实际理解课文的最后一段话,感受快乐的真谛,是学生理解的难点。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文,了解课文内容——分角色读课文,体会故事蕴含的道理——积累词语,丰富语言——展开想象,续编故事。

教学中,在学生充分朗读了课文,了解课文内容的基础上,引导学生体会故事蕴含的道理,我采用了以下教学:先联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错,笑是很重要的。”,让学生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折,让学生自己谈谈:小木偶的笑给他带来快乐吗?通过这样的反问,学生自然体会到:生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是,我引导学生明白应该怎样看待生活,感受快乐:要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活,这样才会获得真正的快乐。最后,让学生联系自己的生活实际,谈谈个人感受,加深学生对这段话的理解。

这一课的教学还有一个重点,就是积累词语。因为这课表情的词特别多,而且有表达有特色的词语,如,ABB式、AABB式、ABCC式,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松 ……此处隐藏10773个字……的地方,就是对“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词,抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨,还是有几个学生在文本表层的“笑”里打圈圈,跳不出来。两篇拓展文章,第二篇也只看了三分之一(课前本有“备用”思想)。总的来看,课堂教学活动比较顺畅,目标达成较为理想。

研讨课结束后,几个老师陆续向我反馈了评课意见。有点出乎我的意料,她们其实是很喜欢这样的拓展阅读的,只恼于平时略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说,提供一篇课外阅读文章就可以了;还有一个老师说,师生合作朗读费时太多(约8分钟),可以改为各小组选喜欢的人物对话去朗读、汇报。我解释:没有采用小组合作学习策略,一是因为小组合作需建立在有效机制上,否则易流于形式;二者小组合作更耗时。如果时间无法把握,后面的拓展部分就无法完成。我课堂的第二、三大板块内容,其实都在为重难点“体会主旨,领悟写法” 服务。

该老师还说,我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清:两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延伸,而是为“写”做铺垫的。以往,我教过的四年级学生受惯性思维影响,在续编故事时大部分都想到小木偶如何找小红狐要回背包(或报仇)。统一的思路,千篇一律的主题,没有意义。我这节课,就是针对往届学生出现的“写”的问题,应用主旨高远的材料“以读引写”,为学生的小练笔及单元习作打基础。

小木偶的故事教学反思15

《小木偶的故事》教学实录及教学反思

一、模拟表演,导入新课

1、请同学们读读这两个词,看看谁能用表情表演出这些词语:垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑

2、同学们笑得多开心呀,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍!可是,今天我们一起来学习关于笑的故事《小木偶的故事》。

3、请大家翻开课文12课,这是一篇略读课文,我们如何学好一篇略读课文呢?

4、现在我们翻到54页的连接语,自己读一读,想一想连接语要求我们做些什么。

二、初读课文,了解大意

1、现在自由读课文思考:小木偶身上发生了什么事?

2、课文写了小木偶身上发生的什么事?

生:老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情,在生活中,小木偶遭到误解,受到委屈,最后在蓝鼻子小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情。

三、品读,学习“笑”

老木匠赋予了小木偶一张笑脸,文中出现了几次呢?快速读课文,用自己喜欢的符号在文中勾出来相应的句子

(一)你找到了吗?

生:老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情

师:老木匠为什么要这样做呢?文中哪里告诉了你(大屏幕出示)

笑是很重要的,谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子。

师:是呀,老木匠认为只要会笑,就能过上快乐的日子,所以他自信地说

(二)笑还出现在?

生:穿警服的熊看着小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。师:谁来说说,穿警服的熊会相信谁?为什么?

师:谁来读读这两个词:(大屏幕出示)

满脸的愤怒笑嘻嘻的表情

师:带上表情读好吗

师:让我们看看它们当时怎样为自己申辩的?(大屏幕出示)

报告警官,它抢我的包

那是我的,我的,我的!

师:小红狐怎样说?为什么要这样大声地说?带上表情读

师:小木偶呢?他此时尖叫,你再来读读。它想告诉熊警察什么呢?

师:男孩起立,读出小红狐的愤怒吧!女孩子站起来,读读木偶吧

(三)仅仅笑就引发一段故事,笑的故事还出现在哪?

生:24—29自然段

师:笑嘻嘻给小木偶带来了什么?从中你感受到了什么?请同学们分组来学习这一部分,我们可以采用什么来学习呢?

生:读演议

师:这些都是好方法,接下来就请我们同学选好自己喜欢的形式分组学习

师:哪一组愿意给大家交流

师:说说你们演的感受吧

生:我有个疑问:老木匠不是说小时很重要的吗?可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!

(四)你的问题提得真好,谁来帮他解答?

师:是呀,正如课文最后一段说的一样,一起来读读吧!(大屏幕出示)

师:正因为这样,小女巫送给了小木偶()现在的小木偶会()

四、放飞想象,拓展延伸

师:是呀,小木偶会用自己人类所有的表情表示自己的心情了,它会用什么样的表情跟大家申辩呢?

“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。

师:如果你是小木偶,你会去哪里?

生:我会去向熊警察讨个公道。

生:我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。

师:要是我是小木偶,在小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情,也拥有了各种感情,我要去周游世界,去之前我先得把红背包要回来。

师:同学们,你们一定有很多收获吧!,你今天的售后师什么呢?

师:看来同学们的收获可真不小,现在就用你所学的知识跟方法来续编故事吧(大屏幕出示)

哈,我拥有所有表情了,这下我可以……

有了故事的开头,大概的内容,现在还有一个任务,将省略号变成你自己的语言,将这故事说一说。

师:同学们都是善于想象的孩子,师你们赋予了小木偶新的生活,让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣,让我们用不同的方式体验生活所带的快乐吧!

板书设计:

12、小木偶的故事

重要

远远不够

《小木偶的故事》反思

经过前面一段时间的学习,学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:一、读懂连接语。二、带问题自读课文,了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、展开想象,续编故事。

其中,我感觉最有特色的地方是:分角色读,因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多,情景对话也很多,让学生据此演童话是个十分不错的主意。在表演的时候,让学生用自己学会的方法学习,学会创造,要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来,这样才叫表演。每个孩子热情高涨,表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后,我适当进行了点评,一堂也就差不多了。

最后是续编故事,我感觉很好,在这样的教学中,既轻松又收效好。这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这就是有效教学吧。

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