《落花生》的教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《落花生》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《落花生》的教学反思1我认为在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。我就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。
一、给学生自由选择学习方法的权利。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
《落花生》的教学反思2从今天开始，我们就开始学习第四组课文《落花生》，这是许地山先生的名作，也是我非常喜欢的一篇文章。课文内容已经是烂熟于心，讲起来自认为是轻车熟路。
我首先给孩子们介绍了一番许地山先生，孩子们还是蛮有兴趣的。按照课前的计划，然后是标记生字词，给孩子们范读课文，自由读，分角色读，随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。
“同学们，下面请大家把你认为含义最深的句子画下来，并想想父亲赞美了花生怎样的品质。”我笑着给大家布置任务。随后，教室里顿时安静下来，同学们开始忙碌起来，有的在书上做着标注，有的在静静思考。
“老师，我画的是这一部分‘花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，谁都喜欢吃。这就是花生的好处。’我觉得这里写出了花生是一种好吃的食品，而且又非常便宜，说明了花生很实用”。一个学生站起来回答。
“很好！”我微笑着点点头，“但是不是更应该从父亲的话里想一想，赞美了花生的怎样品质。”
这时，好多同学开始举手，前边的几个同学把手举得老高，唯恐老师看不到。
“老师，我画的是‘花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不象桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看他矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来他有没有果实，必须挖起来才知道’，我觉得这里赞美了花生不象苹果那样，爱慕虚荣，默默无闻的好品质。”
“你理解的真好！”我对这个同学竖起了大拇指。
同学们更踊跃了，好多同学“我我我的”叫成一片。
又一个同学站起来回答，“老师，我画的是‘你们要象花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。’我觉得这里赞美了花生虽然外表不好看，但却很实用，不象苹果那样只是外表好看，我们就要做这样的人。”
我刚要说好。
正在这时，突然有一个同学站了起来，“老师，我觉得他们说的不对，苹果、桃子有什么不好？他们既好看，又好吃，我觉得他们比花生要好。我们应该做既讲体面又对别人有好处的人。”
教室里一下子安静下来，我的心里也一阵紧张，下意识的从讲桌上摸起了教师用书（我一般是不看教师用书的），我快速翻到《落花生》这一课，书上不也正是这样吗？赞美花生的实用、默默无闻、不是只讲体面的。
这时，又有几个同学嚷：“老师，我也是觉得花生不如苹果和桃子，他们既体面又实用。我最爱吃了！”
“没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的默默无闻，怎么这里又成了苹果和桃子好呢？怎么办？”我暗暗问自己。
“但是大家说的也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊！这可怎样引导呢？”
我又想：先象花生那样做一个实用的人，然后再做到既将体面又实用，不是更好吗？
于是，我对大家说：“刚才这些同学说的很好！苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子，我们做人，首先要做花生那样实用不求外表，然后做到既讲体面，又对别人有好处更好！”
课的最后，我让大家把学了本课的感受写在日记本上。
下午刚上班，语文课代表把日记本送到了我的办公室，我翻开一本，上面写道：“学了这篇课文，我觉得我们应该象花生那样实用而不炫耀自己，但我们更应该象苹果那样既好看又好吃，做一个既讲体面而又对别人有好处的人！”
我飞快的用红笔在上面打了一个大大的“优”，接着又翻开了第二本。
《落花生》的教学反思3在这段时间的教学中，我在讲解课文时，多数是抓住课文主线进行教学，对于《落花生》这篇课文也不例外。在教学时，我抓住父亲说的话展开教学，让学生通过多次朗读课文去理解父亲的话。
……此处隐藏3208个字……行集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
《落花生》的教学反思8一、小组合作学习贯穿整个课堂。
《落花生》导学二重在让学生通过朗读感悟，讨论交流读好课文，理解课文内容，知道“做人要做有用的人”这个道理。课堂上，我运用本组导学案，让学生在小组合作和课堂展示中学习课文。每个版块都安排了小组合作学习。
二、重视学生小组合作的指导。
在安排学生进行小组合作环节时，我先对学生进行合作指导，告诉学生合作先做什么，再做什么，如何合作。学生小组合作秩序良好，效果很好。比如：在学习第二题落花生和苹果、桃子、石榴有什么不同时，我教给学生小组合作学习的方法。我告诉孩子们：第一步先自读，然后小组交流说说哪些方面不同，从哪里看出来的，再全班交流。这样孩子们组内合作操作效果很好。
三、尊重学生的个性化思维。
在提问“落花生”与“苹果，石榴”有什么不同时，大多数学生从两方面谈起：一是颜色不同，二是果实生长的地方不同。这是，我班邢一泽这个小男孩举手了，他说：“老师，我觉得还有一个地方不同，那就是辨别果实成熟的方式不同。苹果呢，看颜色、形状就知道有没有成熟，而花生呢挖出来才知道有没有成熟。”我向他投去赞许的目光，说：“你是个特别有想法的孩子，会读书，会思考。”他又说：“是金子总会发光，就好比落花生。”我让全班同学为他鼓掌，他不仅说出了自己独特的看法，还想到了“落花生”的可贵品质，着实难得。
课堂教学是遗憾的，本节课上完，我认为自己有许多不成熟的地方，有待下次教学时改进。
1.时间安排不合理，本节课没有完成教学任务。
2.小组合作学习过多，没有抓住重点。下次上课我要有效进行小组合作，简单的内容可以不进行小组合作，这样也能节省时间。
3.朗读较少。因为时间不够，所以课堂上我让学生进行朗读的时间过少。
总之，在“六步三查”的课堂上，教师要关注小组合作的有效性，重视学生个体的有效参与，让每个学生在这样的合作学习课堂中展示自我，提升能力，学会学习，学会合作。
《落花生》的教学反思9虽然已经吃过了午饭，但是第四节课《落花生》的学习情景还是像一条深秋的藤一般紧紧缠着我。为什么——我苦苦思索，用心设计的课堂却那么生硬，那么没有生机，让好端端的四十分钟变得那么无趣。究竟是哪里出问题了呢，此刻，我还陷在深深的自责当中，问题的症结没有理清，我就权且边写边梳理吧！首先，是我的课堂定位出了问题，昨天晚上在阅读《给教师的建议》第一百条时，明白了课堂的学习应该以激活学生的思维为主，没有思考的课堂是没有意义与价值的课堂，每一个教师都应该把让学生思考起来作为课堂的主要任务，而不能只盯着教学设计和教材，以及学生一次次的鹦鹉学舌，一次次的摘记别人的感受。因为有了这样的阅读思考，所以，今天的课堂我特意提出了"不能让自己的发言剥夺了别的同学思考的权利"的静悄悄的课堂样式。所以，课堂上当我把父亲的话板书在黑板上，让孩子们思考花生的精神品质的时候，我虽然给出了时间，但也仅仅是几分钟，在那样短短的时间里，学生很可能还没能读出点什么味道来，还没有来得及思考，就被我的自以为是的指导打乱了，因为，在这个思维开始运转的过程中，我发现第四节课学生神情与精神的疲惫，那种深思维的状态根本不可能出现，所以，看到偶尔的几个同学举手，我就又不自觉地重蹈覆辙，以教师的讲代替了学生的学。
其次，由于自身对花生品质认识的不够，对课文内容的理解不深，对作者写作背景的粗浅认知，造成了课堂上在引导学生抓对比的过程中，思维混乱、思路不清，表达不畅，甚至还有几次让学生的认识偏离主题。
还有，课前备课时，总是想把每一个时间段，每一个环节都尽可能想清楚，备明白，结果导致课堂上教学的呆板、画地为牢，缺乏生机与创新，苏霍姆林斯基说“要让孩子的思维得到喘息”，但是，我却没让自己的课堂四十分钟得到喘息。这种缺乏创造性的劳动直接导致课堂的低效。
最后，面对已经出现问题的课堂，缺乏调控的艺术，不仅不会调控，还让自己变得异常慌乱，尽管有过片刻的反省，但也在时间的催促之下，又陷入了自以为是、不负责任的泥潭。
因为以上四个方面的原因，导致《落花生》一课终以失败告终。然而，上天总是钟情于知错就改的人，下午自习，一节别样的落花生却让我完美谢幕——
有了上午的教训，也因为有了活动时间“鸭子走”的比赛，所以，带着兴奋与激动，我再次步入了教室，没有刻意的准备，只有一个清晰的目标，那就是结合语文大本，再次落实《落花生》的学习任务，让花生品质深深扎进每个孩子的心理。于是，在简单而有趣的问好之后，我们直接进入定时记忆环节，而且我大声宣布，我也要加入背诵队伍。或许是我的加入激发了学生的记忆兴致，也或许是近两个月的定时记忆已经开始发酵，他们的记忆力水平正在突破，总之，仅仅一分钟后，一个男孩就举起了手，看到他把手举得高高，我也迫不及待的把手举了起来，并走到了他的身边，检查他的背诵，他的背诵极为流畅，没有任何磕磕绊绊，于是，我们相互击掌，以示祝贺。带着背诵的极大的热情，我又走到了小斌卫跟前，悄悄的问他：“背得怎样？”他竟然满脸开心的说，我已经背过前两句了，就剩一句了。”我兴奋的说，“来，背给老师听听！”他准确而流利的背诵着，瞬间，我被他感动了，曾几何时，在记忆的航船上，他一而再再而三的搁浅，像一只飘零的碎叶，被歧视打击的几欲被自己掩埋。然而，当这个周一，他凭借着自己辛勤的起早搭黑的背诵，赢得全班同学的掌声的那一刻，他第一次找到了自己，看到了记忆的曙光中奔跑的身影——今天，在这个冬意渐浓的傍晚，我再一次听到了一个可爱的生命拔节的天籁之音。当我趴在他的身边与他一起探讨着“父亲话中的深意”的时候，当我们一起发觉原来对于妈妈来说，小小的斌卫竟是那么有用，能帮妈妈倒垃圾，能陪妈妈聊天的时候，他的内心一定升腾起一种前所未有的喜悦，因为，这一刻，他突然明白了自己的价值——虽然不好看，却是很有用。对于这样一个班级中的丑小鸭，这该是一次怎样的惊天动地的发现，为了让他的发现再一次扩大化，我们俩个人又面对着全班同学再现了一次刚刚的对话，虽然我们的对话不是那么流畅，可是，从他喜悦的眼神中，快乐的声音里，我分明感受到了一个孩子破茧成蝶的快乐——
因为，有了新话题的引领，同学们再一次把自己置身于整个家庭、整个班级、整个学校、整个社会、整个自然当中，用心灵探求着自己——一个弱小生命对于这个世界的价值，当听到孩子们突然发觉原来生命真正的价值就在于对别人有用的时候，我知道，《落花生》终于该完美谢幕了，而此刻，放学的音乐也在催我该让孩子们带着新的丰收回家了——
