《金色的鱼钩》教学反思
身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《金色的鱼钩》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《金色的鱼钩》教学反思1《金色的鱼钩》这篇课文生动感人。作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中注意如下几个方面：
１、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此我提前让学生查阅历史资料背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。
２、这篇文章要求进行快速阅读的训练：初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读质疑：课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
３、在初步理解文章之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在字行句间。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。
４、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
《金色的鱼钩》教学反思2《金色的鱼钩》这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中注意如下几个方面：
１、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。让学生联系学习过的毛泽东写的《长征》诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的认识。
２、这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
３、在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。
４、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
《金色的鱼钩》教学反思3本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。教学前，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。文章篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事?
作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”?在理解这一问题时，我先引导学生通过任务的语言、动作、神态体会老班长是一个怎样的人，从而顺理成章地理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的含义。
《金色的鱼钩》教学反思4《金色的鱼钩》是人教版新课标小学五年级语文下册第四组15课。这篇课文的作者对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。《金色的鱼钩》的语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。完成《金色的鱼钩》的教学后，写了篇教学反思，总结为以下四个方面。
1、《金色的鱼钩》这篇文章的主要内容是红军长征途中发生的一件非常感人的故事。因此在教学本课之前，我先交代学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。并且提示学生联系毛泽东写的《长征》这首诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生更加深入的认识长征。
2、《金色的鱼钩》篇幅较长，故事性很强，在教学过程中，我有意识地训练学生快速阅读的能力。要求学生初读课文时，入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
3、在快速阅读的基础上，学生大概理解了课文内容，我再要求学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。
4、《金色的鱼钩》这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
《金色的鱼钩》教学反思5《金色的鱼钩》是第十册教材的一篇阅读课文，在教学过程中我采用的是破题，理清思路，感悟文章内容、中心的教学方法。
学生是认知的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。以学生为主体，让学生生动活泼主动地得到发展，是培养学生自主、探究学习的有效途径。根据我班绝大部分学生已具有良好的预习、阅读习惯和一定的理解能力，针对二类课文的教学要求和本课特点，在确定了教学思路的前提下，首先从整体入手，以“文章主要写老班长，而题目却是金色的鱼钩，老班长与金色鱼钩之间是什么关系?”这一问题破题，让学生初步感悟本课的重点内容。同时，以“课文什么地方直接点题?”直插中心，使学生主动感悟到了本文的中心。那么，这一课是如何通过写老班长来表达这一中心呢?再次指导学生快速阅读，让学生勾画出最感动人的句子，联系上下文，体会句子表达的思想感情，从字里行间使学生受到了教育。文章借这枚小小的鱼钩赞美老班长舍生忘死、毫无私心的精神。教师只有紧紧抓住课文的结构特点，理清思路，从而进一步感悟文章的内容、中心，明确老班长舍己为人的优秀品质。在这些环节的设计上，注意体现了老师的“主导”和学 ……此处隐藏6392个字……中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。
本节课的教学目标就是引导学生体会文中所蕴含的思想感情，使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育。进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。
关于教学目标，课堂完成的较好，学生都能感受老班长的优良品质，体会其中所蕴含的思想感情，并且能快速阅读课文，找出自己感受较深的部分。在掌握字词的基础上阅读课文，并在阅读完成以后能找同学点评阅读的感情表达情况。
本节课主要的失误点是没有全面的讲解课文，只是讲解了其中比较重要的几个部分。在找同学分角色朗读课文的时候，没有指导要读出的思想感情，给学生留出的自学时间不是很充分。都说“眼睛是心灵的窗户”，那在本节课中，还有一个致命的硬伤，就是跟学生的眼神交流太少，有太多的时间是背对着学生讲话，关于这方面，在以后的教学中一定要注意，从眼神中捕捉学生的学习状态。
《金色的鱼钩》教学反思13——关注那一部分学生
一直以来，上每一堂课我都要求是全员参与，并且也在尽力地去做好它。一般在课上，只要学生愿意回答问题的，我都会给予满足，一些不太愿意的有时也会“硬逼”着他来回答，我坚信只要多叫几次，他也会慢慢融入到这个集体中来的。但今天的这堂课让我发现其实我做得还很不够。
《金色的鱼钩》这篇文章很长，但很多地方描写得很精彩，需要学生的朗读加以感化。此时，王贝妮举手了，于是便叫了她。听完她的朗读，使我吃惊不小：她的朗读真不错，我以前怎么没发现呢？还自认为让全员参与，哎，真是太大意了，惭愧！让同桌来评价一下她的朗读水平，他说：“我跟她已经是几年的同学了，我发现她的朗读水平有了很大的提高。”也正因为同桌的鼓励，王贝妮举手的频率更是上升了很多。此时的我更是羞愧难当。已经大半个学期都过了，我才发现她。如果早一点发现，我想王贝妮会提高得更快，责任全在我。对不起王贝妮！对不起至今还被我遗忘的学生！
班级中五十二位学生，来自不同的地方，有着不同的性格。很多时候，总是被那些外向型的学生所“蒙蔽”，过多地去提问他们，引导他们，从而忽略了对内向型学生的教育，只是让他们呆呆地坐上一堂课。其实每一次的提问，对学生来说都是一次不小的锻炼、一次不小的考验。外向型的学生往往很活泼，致使老师的目光更多地倾向于他们，他们就得到锻炼;而内向型的学生，由于天生不爱说话，不爱发表自己的意见，老师一个疏忽，就失去了一次机会。
关注那一部分学生，尤其是还不曾被我们发现的学生，多给他们机会，让他们真正成为学习的主人。关注需要耐心，一次两次并不能起到很好的效果，但只要坚持，我想你必将会有新的发现。一直记得有这么一句话：“一位学生，可能对一个班级来说他只是其中的百分之几，但对于一个家庭来说他却是百分百。”多去关注学生，关注每一位学生，对学生负责，对家庭负责，更是对自己负责。
明天的任务就是在课堂上去看一看还有没有被自己遗忘的学生，如果有，那就应该“亡羊补牢”了！
《金色的鱼钩》教学反思14记得上这一篇课文我准备得还比较充分，上课的前一天晚上钻研教材到很晚。这是一篇略读课文，要求一节课结束。在短短的40分钟内完成教学任务，困难比较大，而且这篇课文比较长。怎么办？抓住教学重点和难点，精选教学内容！首先，我已经提前布置学生预习了课文，把认识生字的问题解决掉，把课文读正确流利。其次，对教学内容要有取舍，不能面面俱到，要在教学中根据学生的疑难所在取舍教学内容。
一开始，简单的一两句话就切入到课文：清明节，我们缅怀先烈，是他们用自己的鲜血和生命换来的我们今天的幸福生活；在两万五千里长征的途中，在过草地的时候，有一件感人至深的故事——《金色的鱼钩》。我让学生跟我一起板书课题（目的是注意“钩”的写法）；如何读题目，哪个词语应该读重一点？学生有说“金色”，有的说是“鱼钩”，我让他们试着读一下，他们发现还是应该重读“金色”。看到题目，你有什么问题？有学生举手问：“为什么这个鱼钩是金色的呢？”还有一个同学问：“为什么用‘金色的鱼钩’作为题目呢？”我对他们敢于提出问题表示赞扬。随后，进入初读了解大意，提出自己困惑的阶段。我给了学生比较充分的时间，大约10分钟左右。学生概括大意的积极性不是太高，举手的仅一、两个。下面让学生提出自己阅读中的困惑。有一两个学生重复了刚出示题目时的问题，即课文最后一句话的理解；另外有两个问题是对课文中句子的理解：1、我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重……为什么有千斤重？2、还是这一节，最后一句“……最后这句话是严厉的，意思只有我知道。这个意思是什么？这两个问题我让学生联系上下文读书，然后小组合作学习解决掉。另外一个问题是：“我，我早就吃过了。看到碗里的还有没吃干净，扔了怪可惜的……”这个最后的省略号表示什么意思？一个学生认为是语意未尽，另一个学生马上反对，认为是说话被打断，因为下文有我打断说的话，应该是说话的省略。我当时都肯定了他们的观点。但是现在想想，不应该是语意未尽，第二种观点更有根据。学生的这几个问题解决掉，时间只剩下4分钟。我预设的几个问题只好搁置起来，例如，课文是抓住老班长的什么来表现他的精神的？把最让你感动的地方深情地朗读出来。……最后，我回到课文最后一节，结束了一堂课的教学。
我在反思，略读课文如何选择教学内容？如何提高课堂教学效率？对学生提出的问题如何处理？是全部在课堂上解决，还是部分解决？如今天，把学生的全部问题放到课堂来解决，就出现自己预设的一些重要的教学内容被耽误掉的情况。看来，要客观看待学生提出的问题，要对他们的问题进行梳理和归并，对于个别的问题（远离教学目标的）可以让他们课外去解决。要把学生的问题和自己预设的问题整合起来。这就需要教师具备灵活的教学机智，这一点我还做得不够需要进一步提高。
《金色的鱼钩》教学反思15《金色的鱼钩》这篇文章很长，但很多地方描写得很精彩，需要学生的朗读加以感化。此时，王琪举手了，于是便叫了她。听完她的朗读，使我吃惊不小：她的朗读真不错，我以前怎么没发现呢？还自认为让全员参与，哎，真是太大意了，惭愧！让同桌来评价一下她的朗读水平，他说：“我发现她这学期的朗读水平有了很大的提高。”也正因为同桌的鼓励，此时的我更是羞愧难当。已经大半个学期都过了，我才发现她。如果早一点发现，我想王琪会提高得更快，责任全在我。
班级中六十多位学生，有着不同的性格。很多时候，总是被那些外向型的学生所“蒙蔽”，过多地去提问他们，引导他们，从而忽略了对内向型学生的教育，只是让他们呆呆地坐上一堂课。其实每一次的提问，对学生来说都是一次不小的锻炼、一次不小的考验。外向型的学生往往很活泼，致使老师的目光更多地倾向于他们，他们就得到锻炼；而内向型的学生，由于天生不爱说话，不爱发表自己的意见，老师一个疏忽，就失去了一次机会。
一位学生，可能对一个班级来说他只是其中的百分之几，但对于一个家庭来说他却是百分百。”多去关注学生，关注每一位学生，对学生负责，对家庭负责，更是对自己负责。
