《生态系统》教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《生态系统》教学反思，希望对大家有所帮助。
《生态系统》教学反思1本节课是在匆忙中拍成录像课的。前1天上完高二（1）班后，突然决定在高二（11）班要拍一节录像课。
高二（1）班为实验班，（11）班为平行班，两个班课程内容和方式没有多大变化。只是在（1）班上完课后感觉有两点需要改进，尤其是在平行班：
1.原设计生产者、消费者、分解者之间的关系以概念图形式引导分析，学生掌握一般，后来的调查反映印象并不深。试想改成练习题形式引导分析，可能效果要好一些。
2.原来学生讨论的生态系统是比较复杂的池塘生态系统（因为属于水乡，想来学生应当比较熟悉），可能是目前学生多脱离生活实际，且多为城区学生吧，学生并不是很了解，问题不少，学习也比较费时。对于平行班的讨论，可能会不易出结果而且影响进度，故改进为简洁的温带草原生态系统可能效果会更好些。事实上，感觉现在的中学生对池塘生态系统的了解并不比对草原生态系统的了解会多多少！
经改进后，再美化了一些图片，经过高二（11）班的录像检测，感觉总体还是不错的。
整上课堂引导、知识内容的逐个落实都还不错，讲练结合，多数知识都经引导得到了正确的认识，多数练习也反馈得到了较好的结果，应该说完成了教学任务。
可能是面对两台摄相枪的缘故吧，学生有些拘谨，反应不够活跃。还有实在没有想到在讲授具体食物链的写法之前的讨论中，试写食物链竟然两个组没有找到一个完全正确的食物链！按理说，学生初中是学过这方面知识的，应该知道一些才是，可结果……真让人吃惊，不过在其他班好象不会这样，应该也有发挥失常和选错组的缘故吧！不过刚好，暴露了学生的全部错误，正好纠正。
再有一个就是时间把握还差一点，还有一个练习未完成，最后回答的一个学生易错题还是答错了……，期待再设法让他们活跃一些就好了。
《生态系统》教学反思2生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。如说今年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震以及生态农业的建设都不同程度的对生态系统造成了一定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那么我们在教学中就应该发挥学生主动探索的能力，通过现实的例子去掌握新知识。
一、什么是生态系统
生态系统指在一定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流动相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。在这里要让学生真正明白生态系统的含义，知道它既包括特定区域内的生物，还有这些生物所生活的无机环境。我们可以把学生领到学校的小池塘，在池塘边让学生通过观察来总结什么是生态系统，当然老师要有相应的总结，从而使学生真正了解生态系统的概念。
二、生态系统的结构
关于生态系统的结构主要分为两个部分：生态系统的组成成分和营养关系。
1、组成成分
生态系统有四个主要的组成成分。即非生物物质和能量、生产者、消费者和分解者。
我们可以在池塘边让学生去发现哪些因素属于非生物的物质和能量，那些属于生产者，消费者和分解者。通过学生的寻找，最后老师总结，像水、空气、温度、湿度，包括池塘里的泥沙、石头、无机盐等等都是属于非生物的物质和能量这一范畴的；像绿色植物、浮游藻类等呢我进行光合作用的都是在生态系统中起主导作用的生产者；而水塘中的小鱼小虾等以其他生物为食的各种动物，包括植食动物、肉食动物、杂食动物和寄生动物都是消费者；当然其中还有像细菌真菌这样的生物都是分解者，还包括蚯蚓、秃鹰等腐食性的动物也是分解者。这样的话既可以让学生联系到现实生活，又让他们学到了知识。
还有在这里要重点向学生讲解生态系统这四种成分之间的关系，包括物质循环和能量流动的关系。
2、营养关系
所谓营养关系实际上就是指食物链和食物网。可以让学生自己在池塘里自己找出食物链，画出食物网。在这个内容重要重点让学生探究的是什么是食物链，食物链中第几营养级和几级消费者的关系，知道是哪一级的消费者就知道是第几个营养级。还有就是在食物网中人一种生物的消失对其他生物的影响，是增加还是减少。当从不同的路线分析出现不同的结果时，应当遵循一个重要的原则--就近原则。这些都可以让学生通过观察，找出答案，最后老师总结。
二、生态系统的功能
生态系统的功能主要两个方面：能量流动、物质循环。
1、能量流动
让学生思考“没有人像池塘中投过食物，为什么鱼儿还是能够快乐的活着？”这样学生们就会主动的找出能量的来源，老师可以主动引领他们去寻找能量流动的过程，总结能量流动的特点。能量流动是生态系统的基础，一切生命都存在着能量的流动和转化。没有能量的流动，就没有生命和生态系统。流量流动是生态系统的重要功能之一，能量的流动和转化是服从于热力学第一定律和第二定律的，因为热力学就是研究能量传递规律和能量形式转换规律的科学。
2、物质循环
生态系统的物质循环又称为生物地球化学循环，是指地球上各种化学元素，从周围的环境到生物体，再从生物体回到周围环境的周期性循环。这一概念最好让学生自己去寻找，通过提问“为什么这么多年来这个池塘中的物质没有消耗尽？”让学生自己去寻找答案，最好老师要强调地球上物质循环的过程（碳循环和氮循环）。
《生态系统》教学反思3《生态系统》这节课的知识点多，课容量大。包括：生态系统的概念、组成、食物链、食物网等，并要渗透生态系统的自动调节能力是有限的，增强爱护、保护生物的情感。因此在设计课时，我首先想到头绪多，怎样使学生的兴趣能够持久、连续。想到了形式要不拘一格，下面就我在授课时觉得可取的几个方面谈谈自己的看法。
一、让学生在体验中获得知识
本节课，通过多媒体创设情境，让学生置身于森林之中在优美音乐的的伴奏下，老师以舒缓的语调说出森林中可以看见的，听到的事物。使学生有一种犹如身在其中，体验到生物与环境是一个整体，来获得生态系统的概念。学生感觉好奇，表情认真、投入。对生态系统的理解在课堂反馈中收到较好的效果。概念是抽象的，枯燥的。教师如何将抽象的概念形象化，具体化，体验是方法之一。
二、认真对待资料分析，要给学生分析的梯度。且要根据学生的具体情况进行合理调整。
资料分析书中有讨论题，往常利用时发现，学生只针对问题作答，忽略生态系统的整体性，这和书中的讨论题就有些关系。本次课，我将讨论题进行适当的调整，增加了图片森林生态系统加上生态系统概念时涉及到的 ……此处隐藏9317个字……多的是为说明人类亦是生态系统一员，破坏了生态系统等于毁灭人类自己，为之后的教学作铺垫。
回顾这节课，不管是从教学过程、教学效果还是课堂上学生的反映来看，还存在有以下一些不足：
本节内容涉及知识点较多，量比较大，且环环相扣，缺一不可。因此，在课堂中，没有给学生太多的活动时间，包括几个讨论的练习题，时间比较紧促。幸好，由于八班学生的思维较快，因此在时间上，还算基本把握住了。
总的来说，这次的组内教研课，不管是从教学过程还是课堂上的控制、学生反应来看，都还有很多地方需要改进。在今后的教学过程中，我将继续边教学边反思，充分发挥自己的长处，改进自己的不足之处，逐步提高自己的教学素养和教学水平。
《生态系统》教学反思11生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是令我满意的。
但我不满足于他们的“依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者”这三种角色，猜想假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”，学生在热烈地讨论着，我满心欢喜地期待着有创见的发言。但结果并不理想，一方面是学生参与的积极性不高，另一方面是学生的思维狭窄，还没能用自己的话去解释、表述教材的知识，究其原因我认为不是学生的态度问题，也不是教师的设计和引导不得法，主要是因为学生缺乏知识基础。猜想是有条件的，当学生的认知水平有限时，猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以，教学中一定要为学生的猜想打下基础，做好铺垫，为学生适当的指引方向，从而使学生的猜想更有价值。我们的新教材在学生连最基本的动、植物、细菌、真菌的常识都没有的情况下，让学生学习生态学知识，我认为是不合理的。
《生态系统》教学反思12“生态系统的信息传递”是新课标中新增加的内容，但这部分内容对学生来说并不难理解。人类已经进入‘信息时代’，信息在现代社会中十分重要，因此，本节内容要从课外查找备课资料也非常容易，在查找资料时，我注重特别要多找些关于信息传递在农业生产中应用的例子，这是现在城里孩子的盲区，可利用它们扩宽学生的视野，调动学生的积极性。在课堂上要求学生分组讨论找出生物间信息传递的例子，学生可从不同渠道找出很多的例子，我再总结归纳出三种信息传递的方式，这是一个很好的互动。
本课的教学整体的教学设计上，较为紧凑。学生能跟着老师一步一步的学，注意力都比很集中，由于对本节内容较感兴趣，因此接受新知识的欲望也比较大。在整体教学过程中，我的组织语言能力还有待加强，特别是引导学生得出某一结论的地方，引导的不够明显，有些词不达意。而在教学中注意时时总结以及习题练习，加强学生对本节内容总体知识的掌握，是本课的亮点。
《生态系统》教学反思13在教学过程中，我通过用“生物圈2号”的实例引入，使学生对这一节内容产生兴趣，愿意学下去。生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两个方面，这两个概念比较抽象，很难理解。通过分析实例：一个小造纸厂造成微量影响和较多纸厂造成生态的破坏，让学生了解了两种类型的稳定性。
有关抵抗力稳定性的主要机制，我先举了个例子：草原中生活着兔子和狐狸，由于狐的捕食，兔数量减少，分析草、兔、狐的种群数量是如何逐步达到稳定的。然后让学生讨论，通过学生自己的讨论出负反馈调节的机制，再通过其它实例，让学生更好的理解两种稳定性。我认为学生自己讨论的问题得出的结论比老师告诉学生会让他们记忆更深刻。
另外对于一些比较难以理解的实例如热带雨林、温带草原、北极苔原生态系统，抵抗力稳定性谁强谁弱？恢复力稳定性谁高谁低？引导学生认识到：不同的生态系统稳定性是不一样的，而且生态系统的稳定性还与外界因素有关。那么决定生态系统稳定性的内在因素是什么呢？和学生一起分析：生态系统中各个营养级的生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力越大，抵抗力稳定性就越高。抵抗力稳定性强的生态系统恢复力稳定性往往越低，但不全是这样，还取决于它们所处的环境条件，如特别的苔原生态系统。
最后通过书上创设“生态瓶”实验，让学生综合运用前面所学的知识来理解生态系统的稳定性，感觉效果较好，既充分的利用课本，节省了时间，又培养了学生思维和应用能力。
《生态系统》教学反思14本节课使用了教材上的问题探讨作为课题引入，激起学生的大讨论，而面对学生的各种想法，并没有直接给出合理的答案和解释，从而充分激发学主动生学习的兴趣。本节课根据教材内容设计了较多的学生活动，例如，生态系统中能量流动过程时，以生活中常见的玉米→母鸡→人为例，学生开展讨论每一个营养级的能量流动情况，结束后利用投影，将讨论得出的一部分归纳结果展示给学生，引导学生分析其中存在一些不合理的地方，由学生自己互相取长补短，从中体会分析的方法。在学生明确了每个营养级的能量流动的去向后，让学生用模型图构建能量流动的模式图。在学习“赛达伯格湖”能量流动定量分析后，要求学生总结能量流动特点，并且对自己完成的模型图进行修改，使学生不仅知其然，更知其所以然。
学生活动、讨论较多，课堂时间掌控不够理想，有点前松后紧。 在对能量金字塔模型解释不到位，每一层代表该营养级的全部生物，不光是一种生物，强调后可能部分学生还是认识不到位。
《生态系统》教学反思15在新教材中，《生物圈是最大的生态系统》这一节重在培养学生的情感态度价值观，课程标准要求学生能够列举不同的生态系统；阐明生物圈是最大的生态系统。既了解不同的生态系统；理解生物圈是最大的生态系统。本节课的概念性知识很少，主要是让学生明确生物圈是最大的生态系统，树立学生保护环境，爱护生物圈的环保理念。重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。由此在教学目标制定中我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是最大的生态系统是本节难点，培养学生保护生物圈的意识是本节重点。
在教学目标落实中做到了，通过多媒体展示生物圈范围示意图及图片观察生物圈范围示意图，学生能掌握生物圈的范围。多媒体影像资料放宽了学生的视野。再利用多媒体展示多种多样的生态系统，学生观察图片并阅读课文P28-29页图文内容，阐述每一种生态系统特点和作用，以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。做到了学生能了解生态系统的类型及特点并进行交流活动，实现了学生主动参与、合作学习。但是，生物圈是最大的生态系统学生理解还是不透彻，原因是以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达，每一种生态系统特点和个认识各种各样的生态系统后，学生往往难以从这个认识过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要老师给以适当的指导，时间不够，指导不到位，不能有效调控。
