说课稿

说课稿四篇

在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的说课稿4篇，希望能够帮助到大家。

一、教材：

本节课的教学内容是上海市九年义务教育课本四年级第一学期（实验本）第六单元《整理与提高》第76—77页的“大数与凑整”。这一知识分为2教时，第一教时学生自主整理含有万级和个级大数的读写及四舍五入凑整的方法，在此基础上运用已有的知识拓展到含有亿级、万级和个级的数的读写与凑整。第二教时结合情境对凑正的方法进行补充与提高。在这一内容的教学中，注重学生探索现实世界中对大数的读写与凑整；注重学生通过观察、思考、比较、等教学手段，逐步认识凑整的方法，培养学生的数感。

二、教学目标根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：

知识与技能：

1、复习大数的读写、和四舍五入法来凑整。

2、会正确使用去尾法和进一法进行凑整。

3、能区分三种凑整的方法并能灵活运用。

过程与方法：通过情境的创设，学生自主探究、合作交流、观察与比较“去尾法”和“进一法”和“四舍五入”的凑整方法，让学生经历和体验知识形成的过程。

情感与态度：使学生用数学的眼光看问题，培养学生的数感。

教学重点：理解三种凑整的方法。

教学难点：根据实际生活中的有些情况灵活运用去尾法和进一法进行凑整。

三、教学流程

（一）设计理念

全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于以上理念，我在教学中尝试“引导探索学习，促进主动发展”的教学思路，即“设疑激情———引导探索———交流评价———应用提高”的基本教学模式。

（二）教学环节

1、设疑激情：生活化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。在导入新课中出示学生庆祝元旦购物的生活情境引出新知。在前几次的试教中，直接出示原价与现价，让学生观察比较原价与现价的不同，但总觉得不能激起学生强烈的学习渴望，不能引发新知与旧知之间的认知冲突。在一次次的修改中，先出示原价129元，145元，96元，将这些数用四舍五入法凑整到整十数进行搞促销，学生马上会发现搞促销用四舍五入法凑整不合理。“那精明的老板用的是那种凑整方法呢？”利用原有的知识和新知之间引发认知冲突，让学生感觉到现价的凑整用我们所学的四舍五入法凑整不行。在这样的认知冲突下，引发学生学习的需要，点燃学生学习的激情。

2、引导探索：当学生产生探索渴望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、思考、交流、比较去探索知识，从中体会数学思想和方法。在学生探索过程中，教师是引导者、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。在新课教学中，组织学生通过观察、思考、小组讨论交流，先比较“去尾法”和“进一法”的异同点，在此基础上再与“四舍五入”法进行比较，并通过自主练习、交流，掌握凑整的方法。

3、交流评价：学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经验，无论是认知，还是情感，尽可能的让学生全方位地得到发展，再通过交流评价引导学生在愉快地交流活动中的感受经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价交流的过程中，形成自我反馈机制。

4、应用提高：学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在这一环节中我举出生活中的用“进一法”和“去尾法”的有关问题。水费单子的出示，以及小胖他们装巧克力和划船买船票等问题情境，让学生灵活运用合理的凑整方法，同时也让学生留意我们身边的事物，做个有心人。

各位老师，你们好！

我给大家说课的题目是《蜡烛的变化》。本课是苏教版小学《科学》六年级上册第3单元“物质在变化”的第一课，属于课程标准中的物质世界的范畴，主要通过围绕蜡烛的系列研究，发现物质的变化有形态的变化和产生新物质的变化两大类。

一、说教材

按照辨证唯物主义的观点，世界是物质的，物质是不断运动、变化的，运动变化中又有规律可循。教材选取了学生十分熟悉的蜡烛作为研究对象，分三部分安排教学内容：第一部分实验探究，通过加热蜡块实验、蜡烛火焰熏烤白瓷片实验和火焰烘烤涂与不涂石灰水烧杯壁的实验，使学生认识到物质的变化有形态变化和产生新物质的变化两大类；第二部分是交流讨论，辨析判断生活中的变化属于哪一种类型；第三部分拓展探究，在六个实验中，选择几个来做一做，通过动手做，来判断是属于哪类变化。由此看出教材是按照“问题—实验—结论—应用”的编排思路。

本课由实验得出结论时所采用的逻辑推理方法是归纳法，从蜡块熔化由固体变成液体，蜡块燃烧产生水气、黑灰、内壁“浑浊”等一系列现象中，归纳出物质的变化有产生和不产生新物质两类，这是一个从具体到一般的归纳推理过程。然而，无论在教学中还是在日常生活中，我们常常会不知不觉地犯这样的错误，就是从一次观察中得出普遍性的结论。本课仅仅用跟蜡烛有关的4个实验，从蜡烛这一种物质的变化就得出关于所有物质变化规律的普遍性结论，恰恰犯了这样的逻辑错误，为了弥补教材的不足，我将对教材进行如下调整和处理，一是加大第一部分实验探究的分量，除了关于蜡烛的系列变化实验外，把第三部分的一些实验适当移前，如碾碎蛋壳，在碱中倒入少量白醋，往澄清的石灰水中吹气等，同时找更多的关于物质变化的直观图片资料，如铁栏杆生锈、小树长高、河流拐道、水滴石穿等，在学生观察面不断拓宽的基础上，帮助学生收集更多的信息和证据，从而为得出关于物质变化的普遍性规律的结论。二是加强课堂的拓展外延性，让学生说出自己观察到的更多的物质世界的变化，并能说说变化的其他特征，如变化速度上的快、慢等，使学生对变化有一种更全面的认识。

鉴于以上对教材的认识和处理，我设计了如下教学目标，过程与方法：能从蜡烛熔化和燃烧、碾碎蛋壳、白醋反应、水滴石穿等现象中归纳出物质变化的两种类型，既形态的变化和产生新物质的变化。初步学会用实验的方法 ……此处隐藏3153个字……勿忘国耻，振兴中华）。

说板书设计：

21、圆 明 园 的 毁 灭

布局美化

建筑美 为

文物珍贵灰

烬

这样的板书设计，将本文由曾经的辉煌及惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的主要内容进行了请准的概括，也表现出学生由爱到恨的情感变化，激发学生增强振兴中华的责任感和使命感。

各位领导、专家，大家好！我说课的题目是《民居特色》。

说教材：

这是一个自编教材，我将它作为五年级《一方水土养一方人》的一个拓展内容，因为在三年级《家乡的山山水水》，五年级《同一个名字叫中国》的学习中，我感受到学生对于民风民俗的浓厚兴趣，此外，学生对于中国的地形、气候、历史有一定的了解，《民居特色》这个内容将会受到学生的喜爱，引导学生了解不同地区地形、气候、资源的差异，并探究这些差异对人们生产生活的影响将有利于他们更深刻的理解《一方水土养一方人》的内涵。

教学目标：

本堂课的目标是多层次的，但其中最主要的目标是：引导学生了解各地民居建筑的特点，理解民居特色形成的原因。其中，“了解特点”这个目标很容易达成，而“理解民居特色形成原因”则有一定的难度，此外，让学生感受“民居建筑艺术的精美”这个情感目标，也需要一定的引导技巧，否则目标就会虚化。

说教学流程（教法、学法）：

那么我又是如何达成教学目标并有效地突破教学难点的呢？下面，我就从三个方面进行分析

一、信息搜索巧引导，“一地鸡毛”变成“禅”。

本节课需要学生有关于地形、气候、历史等方面的知识储备，上网搜集信息是课前必须的作业。但是缺乏指导的盲目搜集，学生的信息难免“一地鸡毛”，如何让信息搜集有效、有序呢？老师的指导很重要。因此我告诉学生“中国民俗网”具体网址，信息课带上“信息摘记本”上网查找；对搜集的民居图片、邮票、文字等资料进行归类、取舍，学会用自己的语言表达。

二、情境活动巧创设，俯瞰祖国。

新课开始，我就借助精美的课件，创设师生同游神州的情境，（播放课件）这样，学生一路走来，一边不停地搜索已有的生活经验，一边增加着认知，这样学生不仅有感性的认识，领略了风格迥异的各地民居，同时借助飞机的飞行加强了地域的概念，有助于帮助学生了解各地不同的地理环境，为下一环节探究民居特色形成原因的学习做铺垫。这个环节极大地调动了学生的学习欲望。

三、设疑探究巧引导，小组展示趣盎然。

1 、客家民居形成原因——引导揭密

激趣。在学生初步感知客家民居的特点后，我饶有趣味地讲述：美国间谍发现这一大型不明建筑物，误认为是“导弹发射基地”，从而认为中国的军事力量不可小看这个笑话，极大地激发出学生对客家民居的兴趣，那么，设疑。这样奇特、罕见的民居到底是怎样形成的呢？当地人为什么要建造那样的房子呢？让学生带着问题去探究。探究。接着给学生提供客家民居图文和音频资料，学生看完后，小组交流完成表格。揭秘。在让学生充分地说甚至是大胆的猜测后，我不给予任何评价和补充，而是继续播放音频，揭晓谜底，（课件出示）原来客家民居的形成原因与当地的治安环境有关。这样做的目的是吸引着学生的注意力，调动着学生的求知欲，让学生体验成功的喜悦。最后一句，你知道吗？20xx年7 月 ，客家土楼被正式列入世界文化遗产保护。在学生心中掀起情感的波澜，油然而生民族自豪感。情感产生需要发自内心，所以要让学生真正的进入知识的内部，产生震撼、感慨，而不是老师拿语言贴个标签，强加给学生。如本例，先是让学生对客家民居产生兴趣，然后做进一步的探究，当学生一步步深入秘密内部，感慨、感叹的时候，情感目标就自然地、悄然的达成了。

2、傣家竹楼形成原因——自主探究

接下来，我让意犹未尽的学生自主探究傣家竹楼的形成原因。

扮演角色，说一说。先是几位去过云南旅游的同学当小导游，说一说“云南印象”，唤起了学生的生活记忆和旧知，说完还留下2个有趣的问题供大家探究，掀起了课堂上的小高潮：（课件）

1、竹楼就像踩着高跷，为什么下面用来堆放杂物或圈养牲畜，而上面用来住人？请大家结合当地的气候想想。

2、竹楼为什么要用竹子而不用别的材料建造？它有什么优点呢？

接下来，学生通过思考、讨论、归纳出傣家竹楼的特点和作用，并分析得出：傣家竹楼（课件）因地制宜、天然建材的形成原因。

联系生活，算一算。接下来，我以学校边上的凯通国际楼盘为例，设计了“算一算”活动：

1、一个4平米厨房简单装修的材料费是多少？

2、估一估，100平米的房子简单装修的材料费，又是多少呢？

3、这只是装修材料，如果再算上外面的框架，那还得需要多少吨钢筋、水泥、沙子啊？

而竹子是天然建材，几乎不需要成本。这样，学生通过比较，进一步理解竹子做建材经济、实惠的特点。此时此刻，学生的学习热情高涨，不由得赞叹劳动人民的勤劳智慧。以“情”促“情”，很自然的进入第三个环节，将课堂学习气氛推入高潮。

3、制作民居名片——小组合作

这是在前两个环节的基础上进行的一个拓展深化，目的是让学生了解更多特色鲜明的民居，采取了小组合作制作民居名片的形式。

（1）任务内容。（课件出示）

本环节为四人一组合作，利用课前准备的资料，参照民居的难度指数“☆”，选择自己小组最感兴趣的一个民居，归纳特点，分析形成原因，在规定的时间内完成名片的制作。

（2）尝试制作。

在此，我觉得值得讲的是对“小组合作学习”的指导，小组合作学习容易流于形式，为了提高合作学习的有效性，我对现场进行观察、调控，为他们提供及时有效的指导。比如：发现有的小组搜集的图片资料多，有的文字资料多，于是对小组成员进行微调，以求达到合理分配资源，或者利用老师提供的资料，以求达到资源共享。对于个别协调能力强的学生，则安排他当临时联络员，负责小组之间的信息交流。

（3）成果展示

在这个过程中学生展示、竞争、评价，收获着知识，体验成功的喜悦和创新的乐趣。比如，蒙古包小组载歌载舞，一首腾格尔的《天堂》顿时使课堂气氛活跃起来； “江南四大才子”，正在对江南民居进行幽默、生动的解说；瞧！来自西安的“旅游形象大使”，他们热情大方地介绍着陕北窑洞，小组成员发放亲手制作的民居名片。

4、观看视频——总结提升

这个环节是对所学知识的总结提升，打破了以往总是教师或学生总结的固有模式，而是借用一个科教片视频来完成的。本段视频讲述的是民居与环境的关系，运用声、色、画效果，动态展示课内外内容，使学生轻松愉快的接受本课的知识，以达到教育无痕，“润物细无声”的效果。至此，本课的教学重点已经得到了很好的解决，也有效地突破了教学难点。

在课后反思中，我发现这堂课最大的成功之处在于：学生将学习民居的兴趣延伸到了课外，能运用课堂上学到的方法，在课后查阅了大量的资料， 自主地完成了一个个形式多样的作业。