【精选】说课稿模板集锦九篇
作为一名教职工，时常需要用到说课稿，认真拟定说课稿，我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
说课稿 篇1尊进的各位评委，早上好，今天我说课的主题是《人在旅途——适应与成长》，下面我将从教材分析，教法学法，教学过程，板书设计，教学反思来展开。
一、说教材
（一）教材地位与作用
本课课题选自高等教育出版社俞国良主编的中职心理健康教材《心理健康》
知识篇第一单元第3课人在旅途——适应与成长》，适用于高一年级。本课主要讲述学生自身的生理与心理发展特点，以及在适应环境中存在问题和如何适应环境。它是在第二课《心理健康哆唻咪》的基础上，让学生明确心理健康的标准之一就是适应环境良好，也让学生意识到适应环境的重要性。
针对适应这个概念，我们查阅了相关资料，发现有三个不同的诠释角度，一是生物学意义上的适应，即生理适应；二是心理适应，通常是指遭受挫折后借助心理防御机制来使人减轻压力、恢复平衡的自我调节过程，这是一种狭义的适应概念；三是对社会生活环境的适应，包括为了生存而使自己的行为符合社会要求的适应和努力改变环境以使自己能够获得更好发展的适应，这是社会适应概念。
过渡：影响教学分析的另一方面就是学生学情的分析，心理健康特级教师钟志农曾说过：“心理健康活动课的教学设计是基于学生的实际情况来展开”，因此，本课所任教的学生是
（二）学情分析
授课对象：16级旅游管理班
个性特征：班级男女生比例适当，学习气氛较好，学生表达能力较强，乐于表现，但是情绪易冲动，在与人交往和环境适应上存在一定的问题。
师：我所任教的是16级旅游管理班。
该班级学生相对其他专业的学生，学习能力和好奇心强，语言表达能力号，乐于表现自己，但也存在职高生共同的心理特点：在新环境中会出现生活上的不适应，遇到事情时候情绪易冲动，人际关系上容易产生矛盾。
（三）教学目标
根据《教学大纲》的要求和高一学生的实际状况分析，确定以下教学目标：
过渡语：基于对教材的分析和教学大纲的要求，结合学生的心理情况，本节课确定了以下三维教学目标
1、知识目标：让学生了解适应不良的表现和原因，明白适应不良是大多数人都会遇到的问题
2、能力目标：引导学生积极面对新环境中存在的问题，学会自我调整，形成适应的能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过“蓝瘦与香菇”的活动，激发学生内在的积极能量，从而能更好的去适应新环境。
（三）教学重难点
在分析教材、剖析目标和了解学生心理的基础上，我确定了本课的教学重点与难点。
教学重点：积极面对新环境中存在的问题，学会自我调整。
重点依据：根据中职心理健康发展纲要，结合中职生的心理发展特点，具备一定的心理调整能力是一个心理健康中职生的要求。
教学难点：激发学生内在的积极能量，形成适应的能力。
难点依据：根据积极心理学的理念，学生的发展是致力于激发学生积极的人格特征，如自我价值实现、宽容、爱的能力等。使个体能从中获得力量，感受到成功的意义和自我价值的体现
二、说教法
教学之为教，不在于全盘受教，而在于相机诱导，为充分调动学生的课堂积极性，突出重点、突破难点，实现教学目标，我主要运用以下两种教学方法。
1、角色法教学：通过学生扮演一些角色，重演部分场景，使学生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感等心理问题。目的：是情感得到宣泄，其次达到理解角色的处境，消除误会何猜疑。
2、体验式教学：课堂注重活动体验，通过探问、共情、情感反应和简述语意等心理咨询技巧来催化与引导学生将活动体验和他人分享。
通过暖身活动---教师设问----讨论回答---互动分享---教师总结的教学模式，在整个过程中，教师为学生创设安全，尊重，接纳的积极氛围，起到穿针引线的作用。
过度：教法中蕴含这学法，学法中体现着教法。新课改要求，充分发挥学生的主体地位，把课堂的主动权还给学生。因此本节课我主要运用的学法是：
三、说学法
（一）学法指导：
要求学生积极参与讨论，互相分享各自的体验。
小组合作法：小组组内成员有着明确的分工，一人负责记录，一人负责观察，一人负责监督等，采用组间同质，组内异质的方式。
心理专家说过：心理辅导课是轻知识，重体验的过程，因此，在本课的教学过程上，我注重活动体验和分享。首先我设计的第一个环节是：
四、说教学过程
我设计的第一个环节是：（一）创设情境、激趣导入
活动名称：“造反运动”
活动内容：当老师发出一个指令，你要做出相反的动作。若参与的同学做错了，那么就出列。在座的同学做监督员，留到最后的是胜利者。
听完之后，教师进行提问：问：在这个活动中，你有何感受？（被淘汰者）
生：紧张
师：为什么会有紧张的感受呢？
生：对比赛规则的不适应。
师：是的，这种不适应会对我们的动作产生干扰，产生紧张的心理，今天，我们要一起来谈谈关于适应的话题：人在旅途——适应与成长
设计意图：通过“造反运动”的暖身活动，吸引学生的注意力，引发学生去参与课堂的积极性，让学生在活动中体验到一种不适应感，从而引出本课的课题。
第二个环节：（二）营造气氛，激发兴趣
嗨，来聊聊二职的生活吧！
《人在旅途——适应与成长》说课稿
（校园环境、教学设施、日常生活、同学关系、老师关系、课堂教学、学习情况的等其他）
操作：请同学们从以上方面来写写，哪些是你适应好的，哪些是你不适应的，小组长负责记录组内成员的意见，做到意见不重复。（时间5分钟）然后，请各组小组长来回答。
设计意图：通过小组合作讨论的方式，充分激发课堂讨论的参与性，调动学生的内在的积极性，形成良好的心理氛围，引发学生思考目前自身的适应情况如何，为下个环节开展奠定基础。
第三环节是：（三）催化互动，积极参与
心灵故事：
王海是高一财会班的学生，自修课时他情绪低落地坐在自己的座位上，打开自己的周记本，挥笔写了这番话：“来到职业高中已经有一个多月了，但是我感到自己就像刚来的一样，不管是生活、学习，还是与同学的关系都没有进入状态。有时，我觉得在学校真是没有意思，那么多人住一个房间。老师讲课也没有什么吸引人的地方，学的专业课程又很枯燥，同学似乎很冷漠，互相没有什么关照，没有人关心自己，什么事情都要自己做，甚至有一天晚上失眠了。
问：王海情绪 ……此处隐藏14618个字……生在朗读过程中难免会产生一些困难。
二、教学重难点
教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。
教学难点：课文对话较多，重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。
三、教学设计
教学的主要环节：质疑导入，解释文章课题
初读课文，扫清阅读障碍
再读课文，初步了解课文
浏览课文，认识文中的我
细读课文，认识感受明明
交流感受，感受课文深意
第一、二、三环节是第一课时的任务。
下面，我重点谈谈第二课时的教学。
一、浏览课文，认识文中的我
这篇课文，“我”的情感变化是暗线，而这条暗线却是文章的灵魂，是小女孩明明作用的对象，明明的情感、态度等一切及其变化对于我的变化和情感的深入发展来说都是源头。因此，在第二课时的教学伊始，引导学生认识“我”是充分和必要的，也就是必须的。
具体的做法如下：
1、在复习导入之后，我向学生抛出这样的问题——文中有几个主要的人物？（随着学生的回答，依次板书处：小女孩、我）
2、组织学生自由地浏览课文，找到写我的句子，读一读，看看我在遇见小女孩前后的状态和变化。
学生找到的语句应该是这些，通过课件依次显示出来：
◎那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
◎每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
◎我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。
◎日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。
◎她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
◎如同一轮红红的"番茄太阳"一直挂在我的心中，温暖着我的心。
3、组织学生讨论和认识“我”。
可以将这些句子分成两组一次呈现。
第一组：
那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。
日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。
第二组：
☆每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
☆她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
☆如同一轮红红的"番茄太阳"一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（1）、读第一组，引导学生用词语或是句子来概括我：
残疾 心情灰暗无比 临时居住 旧楼房 生活艰难
自我封闭 只有斜射进房屋的阳光能带给我快乐
（2）、读第二组语句，同样引导学生用词句来概括自己对于我的认识：
温暖 流泪 感动 温暖着我的心
4、引导学生质疑：我为什么会有这样的情感变化？这个小女孩是一个什么样的小女孩？
5、过渡：让我们走进这个小女孩，也来像作者那样承受来自她的感染。
二、细读课文，认识感受明明
1、组织学生自由朗读课文，边读边把描写小女孩的词句画下来，并把自己读这些词句的感受写下来，可以用词语，也可以用句子。
2、学生自主学习，老师巡视指点，发现典型问题。
3、交流讨论：
（1）、读写人物音容笑貌的词句（共有两处）：
①那女孩5岁左右，是个盲童。每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
②如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。
在学生读好这两处之后，引导学生体会和认识这个小女孩——盲童（和我一样，是一个残疾人）、五岁、爱笑（快乐的孩子）、漂亮、天真
（2）、写一个人物，除了要写好她的外貌以外，抓住她的语言和神态也是很重要的。本文在描写小女孩时，就是这样多处写到了她的语言，写到了她的笑声。下面就让我们来听听她的话语，欣赏她的笑声吧！
① 我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说："这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……"小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
自由朗读，你能从中读出什么？
咯咯地笑，是什么样的笑？这说明什么？
小女孩为什么会笑？这种快乐和幸福是谁给予她的？作者为什么感到温暖起来了？
②明明好奇地问："阿姨，太阳是什么样的？"
我想了想："太阳有热度，很大很圆。早晨和傍晚是红色的……"我忽然想到明明根本不可能知道颜色，就住了口，不知道该怎么说下去。
明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说："太阳就是这样的，你摸摸看。"
明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
小女孩再一次咯咯地笑起来，笑声像银玲一样清脆，为什么呢？
这种感觉是谁带给她的？
为什么这笑声追着人走？这是什么意思？（难以忘怀）
③她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的"番茄太阳"。
小女孩和我的交流很多，问了很多的问题，说明什么？（急切地想了解世界，快乐，乐观，热爱生活）
我为什么会觉得她的笑脸就是那最美的番茄太阳？
④要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说："阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？"她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
读了小女孩的话语，你有什么感受？
小女孩为什么会说出这样的话？你从中能感受到什么？（爱是可以传递的。）
我的泪水是什么样的泪水？
三、交流感受，感受课文深意
这篇课文的最后这样写到:
那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的"番茄太阳"一直挂在我的心中，温暖着我的心。
细细地朗读这句话，再把它与前面的一句话（日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。）进行比较的话，我们会发现：作者已经靠近了窗台，眼睛已经投向了生活，投向了繁杂的社会！主要的原因，是因为受到了明明的感染，爱，已经走进了作者的心中！作者这样说：“如一轮红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”
我们有理由相信，作者带着明明给予的爱，带着温暖，带着感动，融入了生活的海洋，扬起了生活的风帆，阳光的生活着。
