第一朵杏花说课稿5篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的第一朵杏花说课稿，希望能够帮助到大家。
第一朵杏花说课稿1一、教学理念
这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。
二、教材分析与处理
《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第1单元的第二篇课文。本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
根据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨态度和认真精神。
三、学情分析
中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。
本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、说教法：
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：
1 情景设置法——激发感情，引起兴趣。
2 提问法——逐步引导，逐渐深入。
3 点拨法——展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
五、说学法：
教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。
学法具体如下：
1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。
2讨论法——积极参与，总结规律。
3自主探究法——学生实践，巩固提高。
4悬念法——带着问题，巩固提高。
其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
六、说教学程序：
本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。
这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。
一、激情导入，走进文本
基于学生对课文的初步理解，上课开始，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。
二、重点突破，读中感悟
（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力
（学习第1---5 自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。
这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深入朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主人公的人物特点。
（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境
这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？除了对话部分，你 ……此处隐藏6269个字……究中应该具有怎样的精神和态度。
接下来让同学们自己找出喜欢的句子，并讨论
1 “春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”。（用了排比、拟人手法，形象生动）
2阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）
（四）细致分析，品读主题
在整体上把握了课文之后，从细小处对课文进行更细致的分析这样会使学生对课文有更深切的认识和体会。
1 “大概”“也许”是什么意思？
2从这句话中你知道了什么？
3你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应该像他学习什么？
（五）总结迁移，
在对这篇课文进行分析的过程中，我采用了细读悟理精读悟情的学习方法，向学生们提供自学材料，并鼓励学生积极发言，进行小组交流反馈。使学生在积极愉快的学习氛围中，更深刻的体会文章所表达的主题。使学生有着浓厚的学习兴趣的同时，培养学生的各种能力。让学生在读中解惑悟情，培养了学生自主学习的能力，使学生在学习中感悟和体会到学习的快乐。并在轻松氛围中去体会到深刻的道理。
学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。
六、作业设计
我布置的课外作业是：阅读竺可桢所写的科学文章。让学生在了解一个科学家在学术钻研的过程中所付出的努力，使学生学会克服学习中遇到的困难，并在以后学习的道路上，一步一个脚印，塌实的走好人生的每一步。
第一朵杏花说课稿5一、说教材
《第一朵杏花》是鄂教版第六册的一篇课文，讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明了只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。故事是在竺可桢和一个孩子之间展开，通过两次关于观察杏花的对话，用孩子观察态度的改变衬托出竺可桢可贵的科学精神。
二、说学情
三年级下学期的学生还处于阅读教学起步阶段，学生阅读兴趣的激发和良好阅读习惯的培养尤为重要，因此，老师要特别注意课堂上精炼而有效的启发引导，在细节中着力于培养学生好思、独思、善思的阅读习惯和听说读写的语文能力。
这篇课文的学习是要通过人物的动作、神态、语言体会严谨的科学精神，无论是阅读点，还是文章主旨，都对三年级学生来说具有一定难度。因此本课的学习，应以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
我将教学目标定为：
1、学会8个字，认识7个字，正确、流利、有感情朗读课文。
2、体会关键词语在表情达意上的作用，理解含义深刻的句子，感受竺可桢爷爷在科学研究中一丝不苟的精神。
3、通过学习课文，懂得只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。教学重难点均为体会关键词句，感受竺可桢的科学精神。
我所执教的是第一课时，教学内容是：
1、导入新课，了解人物生平。
2、朗读课文，扫清字词障碍，初步把握课文主要内容。
3、学习1——5段，通过第一次人物对话初步体会竺可桢爷爷严谨的科学态度。
4、了解人物对话中提示语在不同位置时的不同表达形式。
三、说理念
1、选择适当的教学切入点启迪思维，展开有效阅读。
我国古代教育名著《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。故而在语文教学中，教师要善于寻找准确的教学切入点，作为突破口，设计高效的提问，从而组织有效的阅读教学，引导、启迪学生的思维，使之应启而发，达到“四两拨千斤”的教学效果。为了突破前面所说的教学重难点，我在开课介绍竺可桢的生平时直接告诉了学生这位科学家身上所具备的优秀品质——严谨的治学态度，为后面的学习埋下伏笔。接着，重组教学顺序，将第16段的内容首先拿出来让学生细细品读，抓住两个“不能”，体会竺可桢所说的话的含义，提出他的研究态度就是精确观察。不过这时的“精确观察”对于学生来说只是个模糊的概念，接下来要做的是就是把这四个字变为生动的画面，在文字的描述中加深对它的理解。于是我让学生认真默读1——5自然段，是否能找到一些让人感受到竺爷爷精确观察的词句，勾画下来。这样一个切入点的设计，大大激发了学生探究语言的兴趣，促使他们专心阅读、仔细搜索、大胆思考，给模糊的结论找出理由，从而提高了整节课的教学效率。
2、词句教学让语文课上出语文味儿来。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本中许多有价值的东西需要学生通过朗读，逐步体会和感悟，教师的责任是要在学生和文本之间建立桥梁，必要时给予恰当的点拨和引导。第二学段的教学目标就提到“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，因此抓住关键词句体会含义能让我们紧扣“人文性与工具性统一”的语文课核心要求，让课堂上的生本对话、师生对话、生生对话充满语文的味道。在这节课的教学中，我就引导学生抓住能表现竺爷爷精确观察的词句，深入体会这四个字的含义，从语言文字本身出发将模糊的概念变为学生头脑中生动的画面，再让学生通过不拘形式的朗读感受这些关键词句在表现人物特点上起到的重要作用。例如：第1自然段中引导学生抓住“不同程度地绽开”，想象竺爷爷看到了哪些开放的样子，理解“不同程度”的含义，从而体会竺爷爷观察杏花开放的仔细程度。又例如：第5自然段中引导学生抓住“遗憾”一词，首先理解它在词典中的意思，然后联系上下文讨论竺爷爷为什么而遗憾，他希望孩子能做到什么，从而感受到竺爷爷严谨的科学精神。
3、重视学法指导，培养学生好思、独思、善思的习惯。
“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷”。在新课程改革背景下的语文课堂应特别重视学生的学法指导，从而培养学生自主学习的习惯，提高学习能力。这节课，我就不遗余力地在各个教学环节中加强对学生的学法指导，力求培养学生的思考习惯。例如：在整体感知课文内容时，让学生充分读书，想想课文写了几次看杏花，分别在哪几个自然段，在充分讨论后小结学习方法，告诉学生像这样根据时间划分部分，能让我们迅速把握文章的写作顺序和主要内容，把厚书读薄。又例如：在学习提示语在不同地方的表达方式时，让学生仔细观察三个句子中刷红的部分所在的位置以及标点符号的不同打法，通过指导这种比较句子的学习方法让学生初步了解这一基础知识，并告诉学生在平时的习作中可以像这样尝试多种写对话的方式。
以上这些教学理念指导下的教学环节都整合了白板技术先进的呈现方式，通过直观的展示、圈画等形式，帮助学生阅读思考，从而提高了课堂的学习效率。
